Différences entre PNL, gestion mentale et métacognition - Historique des versions

Alain Thiry : coquille

2025-07-14T13:21:24Z

coquille

Alain Thiry : ref

2025-06-17T12:02:32Z

ref

Alain Thiry le 16 juin 2025 à 15:22

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Alain Thiry le 16 juin 2025 à 15:15

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Alain Thiry le 16 juin 2025 à 12:16

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Alain Thiry le 16 juin 2025 à 12:16

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Alain Thiry le 16 juin 2025 à 12:14

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Alain Thiry le 16 juin 2025 à 12:03

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Alain Thiry : conseils

2025-06-16T12:03:01Z

conseils

Alain Thiry le 16 juin 2025 à 12:00

2025-06-16T12:00:21Z

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 L’apprenant doit adapter sa cognition à l’objectif pédagogique.
 Il utilisera dans une même heure de cours toutes les opérations mentales (visuelles, auditives, kinesthésiques et dialogue interne), mais dans un ordre bien précis.
-| L’apprenant est invité à prendre conscience de sa manière d'apprendre visuellement ou auditivement, d'expérimenter les deux manière et au final de choisir celle qu'il préfère pour l'appliquer systématiquement à tous les apprentissages.
+| L’apprenant est invité à prendre conscience de sa manière d'apprendre visuellement ou auditivement, d'expérimenter les deux manières et au final de choisir celle qu'il préfère pour l'appliquer systématiquement à tous les apprentissages.
 L’enseignant doit, lui, s’adapter au mode de fonctionnement de l’apprenant.
 | Conseils généraux pour les consignes données par l’enseignant.
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 grandes stratégies mentales observées pour comprendre, mémoriser, réfléchir, prononcer/verbaliser, transférer.
 | Être Visuel ou Auditif
-| Découpage seulement en grandes étapes (macro-stratégies - planifier l’exécution de la tâche, processus de pensée de l’élève, évaluation de la démarche.es années
+| Découpage seulement en grandes étapes (macro-stratégies - planifier l’exécution de la tâche, processus de pensée de l’élève, évaluation de la démarche.
 |}

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 ! scope="row"| Scientifique
 | La démarche PNL est au départ pragmatique (prend sa validation dans la pratique). Par méta-cognition, mise en avant des éléments nécessaires à la réussite, puis expérimentations sur le terrain.
-Par la suite, des expérimentations scientifiques ont validé plusieurs modèles PNL, notamment celui de la stratégie PNL de mémorisation. D'autres recherches en sciences cognitives ont validé ces dernières années des éléments que la PNL proposent depuis 40 ans.
+Par la suite, des expérimentations scientifiques ont validé plusieurs modèles PNL, notamment celui de la stratégie PNL de mémorisation. D'autres recherches en sciences cognitives ont validé ces dernières années des éléments que la PNL proposent depuis 40 ans.<ref>[[Liste des recherches liées à la PNL]].</ref>
 | Pas scientifique.
 Des recherches en sciences cognitives ont invalidé le modèle d'être visuel ou auditif, notamment en prouvant que les ''auditifs'' apprenaient mieux ''visuellement''.

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 | L’apprenant est invité à prendre conscience de sa manière d'apprendre visuellement ou auditivement, d'expérimenter les deux manière et au final de choisir celle qu'il préfère pour l'appliquer systématiquement à tous les apprentissages.
 L’enseignant doit, lui, s’adapter au mode de fonctionnement de l’apprenant.
-| Conseils généraux pour les consignes données par l’enseignant. Pas facilement actionnable pour l’enseignant.
+| Conseils généraux pour les consignes données par l’enseignant.
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 ! scope="row"| Démarche
-| Par observation et introspection. Décodage (grâce aux indices verbaux et non verbaux) des opérations mentales utilisées par des élèves brillants pour les transmettre à d’autres.
+| Par observation et introspection. Décodage (grâce aux indices verbaux ET non verbaux) des opérations mentales utilisées par des élèves brillants pour les transmettre à d’autres.
 La particularité de la [[modélisation en PNL]] est de demander au sujet d'être ''associé'' (revivant intérieurement comme s'il y était) et non pas en observateur.
 | Par introspection. On pose des questions aux élèves (dialogue pédagogique) pour qu’ils verbalisent ce dont ils sont conscients de ce qu’ils font dans leur tête pour apprendre.
 Le sujet est ici ''dissocié'', ce qui entraine une perte d'information.
-| Par expérimentation scientifique. Questionnaires donnés aux étudiants pour analyser leurs modes d’études.
+| Par expérimentation scientifique.
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 ! scope="row"| Scientifique

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 ! scope="row"| Conseils
 | Les apprenants peuvent apprendre à utiliser les stratégies employées par les meilleurs, même si ce n’est pas facile au début puisque ce n’est pas leur habitude.
-L’apprenant doit adapter sa cognition à l’objectif pédagogique et utilisera donc dans une même heure de cours toutes les opérations mentales (visuelles, auditives, kinesthésiques et dialogue interne), mais dans un ordre bien précis.
+L’apprenant doit adapter sa cognition à l’objectif pédagogique.
 | L’apprenant est invité à prendre conscience de sa manière d'apprendre visuellement ou auditivement, d'expérimenter les deux manière et au final de choisir celle qu'il préfère pour l'appliquer systématiquement à tous les apprentissages.
 L’enseignant doit, lui, s’adapter au mode de fonctionnement de l’apprenant.

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 | La démarche PNL est au départ pragmatique (prend sa validation dans la pratique). Par méta-cognition, mise en avant des éléments nécessaires à la réussite, puis expérimentations sur le terrain.
 Par la suite, des expérimentations scientifiques ont validé plusieurs modèles PNL, notamment celui de la stratégie PNL de mémorisation. D'autres recherches en sciences cognitives ont validé ces dernières années des éléments que la PNL proposent depuis 40 ans.
-| Pas scientifique. Des recherches en sciences cognitives ont invalidé le modèle d'être visuel ou auditif, notamment en prouvant que les ''auditifs'' apprenaient mieux ''visuellement''.
+| Pas scientifique.
 | Oui. Démarche en université.
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 | Les apprenants peuvent apprendre à utiliser les stratégies employées par les meilleurs, même si ce n’est pas facile au début puisque ce n’est pas leur habitude.
 L’apprenant doit adapter sa cognition à l’objectif pédagogique et finira par utiliser toutes les opérations mentales.
-| L’apprenant doit faire plus de ce qu’il fait déjà. L’enseignant doit s’adapter au mode de fonctionnement de l’apprenant.
+| L’apprenant est invité à prendre conscience de sa manière d'apprendre visuellement ou auditivement, d'expérimenter les deux manière et au final de choisir celle qu'il préfère pour l'appliquer systématiquement à tous les apprentissages. L’enseignant doit, lui, s’adapter au mode de fonctionnement de l’apprenant.
 | Conseils généraux pour les consignes données par l’enseignant. Pas facilement actionnable pour l’enseignant.
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